Лаборатория интерпретационных рисков ИИ

Квантификация субъектности преподавателя ВШ

T Теория E Эксперименты ? Попробовать R Результаты

Из множества возможных критериев уровня профессиональной субъектности преподавателей высшей школы были отобраны семь, оказывающих, на наш взгляд, наиболее существенное влияние на данную концепцию.

Из них четыре критерия являются «внутренними», то есть относящимися непосредственно к преподавателю-носителю профессиональной субъектности. Ещё три критерия — «внешние»: они относятся к среде, созданной вузом, и к условиям профессиональной деятельности.

Принцип модели: субъектность — это не только внутреннее качество человека, но и результат взаимодействия его потенциала с внешними условиями. Поэтому 7-факторная модель включает обе группы критериев.

I.Внутренние критерии

Четыре «внутренних» критерия описывают самого преподавателя как носителя субъектности. Для каждого из них разработаны вопросы онлайн-анкеты, оцениваемые по шкале от 1 до 5.

Саморегуляция / самоконтроль активности

Ожидается, что преподаватели высшей школы должным образом планируют и анализируют свою деятельность, выявляют наиболее эффективные решения в отношении контроля и оценки своей работы, ощущая личную ответственность за свои профессиональные действия.

У меня есть чёткие профессиональные цели.
Я оцениваю, эффективно / результативно ли было проведено занятие / семинар / лекция.
Я принимаю решения в отношении формы подачи материала / изменения хода занятия / лекции / семинара / предоставляемых заданий и т.п.

Шкала (от 1 до 5)

1затрудняюсь / никогда 2иногда / редко 3в зависимости от ситуации 4часто 5всегда

Внутренний критерий 3 вопроса · шкала 1–5

Готовность к профессиональному развитию

Наличия только университетского диплома для эффективной работы преподавателем высшей школы недостаточно. Изменяющаяся среда, новые поколения обучающихся, технологический прогресс требуют иных навыков, качеств и подходов. Важно понять, видят ли преподаватели насущную необходимость в собственном развитии.

Полученного мною образования достаточно, чтобы преподавать мой предмет.
Существует ли у вас необходимость в формировании / развитии новых навыков / компетенций?
Я бы хотел/а, чтобы мои профессиональные навыки соответствовали запросам сегодняшнего общества и обучающихся.

Шкала (от 1 до 5)

1достаточно / очень редко 2затрудняюсь / иногда 3иногда / часто 4часто / очень часто 5явно недостаточно / всегда

Внутренний критерий 3 вопроса · шкала 1–5

Степень удовлетворённости работой (ESI)

Для измерения данного показателя используется индекс удовлетворённости сотрудника работой — Employee Satisfaction Index (ESI). Он рассчитывается по результатам ответов на три вопроса по шкале от 1 до 10, где 1 — самый низкий показатель, 10 — самый высокий.

Насколько вы удовлетворены своим сегодняшним местом работы?
Насколько оно соответствует вашим ожиданиям?
Насколько близко сегодняшнее место работы и её характер к вашему идеалу?

Внутренний критерий 3 вопроса · шкала 1–10 · формула ESI

Формула расчёта ESI

ESI = ((среднее ответов на 3 вопроса − 1) / 9) × 100

Пример: получены ответы 3, 5 и 4. Их среднее = 4.
Далее: ((4 − 1) / 9) × 100 = 33.3.
Результат может варьироваться от 0 до 100. Чем выше показатель — тем выше степень удовлетворённости работой.

Взаимопонимание и взаимодействие с коллегами

В данном отношении стояла задача прояснить, насколько важным является для преподавателя взаимодействие с коллегами: частотность обмена профессиональной информацией; готовность участвовать в совместных проектах и процессах.

Взаимодействие с коллегами важно для меня.
Я готов/а действовать совместно с коллегами для достижения общих целей университета.
Я хотел/а бы получать обратную связь от коллег о качестве своей работы.

Шкала (от 1 до 5)

1никогда / не готов/а 2не знаю / затрудняюсь 3иногда / не от коллег 4часто / в целом готов/а 5всегда / хотел/а бы

Внутренний критерий 3 вопроса · шкала 1–5

II.Внешние критерии

Три «внешних» критерия описывают среду, в которой работает преподаватель. Их анализ осуществляется посредством получения информации от администрации соответствующих вузов. Результаты в данный момент обрабатываются.

Профессиональная среда в вузе

Насколько среда, созданная в высшем учебном заведении, способствует проявлению субъектности преподавателя: поддержка инициатив, признание достижений, доступ к ресурсам, атмосфера доверия.

Внешний критерий Данные от администрации · в обработке

Дополнительное профессиональное образование (ДПО)

Возможности ДПО, предоставляемые вузом: доступность программ, их релевантность актуальным задачам преподавателя, финансовая и организационная поддержка со стороны администрации.

Внешний критерий Данные от администрации · в обработке

Поощрение профессиональной деятельности

Система стимулов и поощрений в вузе: материальные и нематериальные формы, карьерные возможности, признание вклада преподавателя в общее дело университета.

Внешний критерий Данные от администрации · в обработке

Ядро модели

Матрица «Внутренние × Внешние»

Две оси, по которым оценивается уровень субъектности преподавателя

Внутренний потенциал высокий

Развивающаяся субъектность Преподаватель реализует себя в поддерживающей среде. Наиболее благоприятная ситуация.

Скрытая субъектность Потенциал есть, но среда не даёт ему проявиться. Риск выгорания и ухода.

Внутренний потенциал низкий

Внешняя мотивация Среда поддерживает, но внутренней опоры недостаточно. Субъектность неустойчива.

Кризис субъектности Ни внутренних, ни внешних ресурсов. Наиболее рискованная ситуация.

Практическая ценность: матрица позволяет увидеть, где именно находится преподаватель и что нужно развивать — внутренний потенциал или внешние условия.

III.Как собираются данные

Исследование задействовало комплексные методы, включающие анкетирование на основе разработанной онлайн-анкеты с последующим количественным анализом полученных данных. Каждый этап — отдельный шаг от сырых ответов к итоговому индексу субъектности.

ОНЛАЙН-АНКЕТА

ОТВЕТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

ОБРАБОТКА ДАННЫХ

ИНДЕКС СУБЪЕКТНОСТИ

По четырём внутренним критериям. Внешние — по данным администрации.